4-2-1结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

1） 我校办学定位及人才培养目标

我校是一所以石油为主，兼有工、文、理学科的多科性工科学院。我校定位于建设地方名校，立足于黑龙江经济发展服务，主要为第三产业发展提供人才支持。我校坚持育人为本、创新为魂的工作原则，加强对学生动手能力和诚信品质的培养，全面提高学生的综合素质和创新、创业能力，以培养基础扎实、具有创新意识、实践能力和创业精神的复合型、应用型的工科人才为目标。

2）课程定位

大学英语课程是高等院校非英语专业学生的一门必修的基础课程，是我校非英语专业学生的学位课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

3）培养目标

结合我校的办学定位及人才培养目标，大学英语课程的教学目标是培养非英语专业学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作或商务交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

4-2-2知识模块顺序及对应的学时

我校大学英语教学由大学英语1-4级、提高性自选模块课程和选修课程、实践创新型课程、第二课堂活动等一系列课程构成；在这些课程的教学中，采取分课型和分层次的课程结构体系。大学英语课型分为大学英语读写、英语视听说、选修和自选模块以及实践创新型课程群，分别授课、考试。其中1）视听说课程群：通过看、听、跟读、模仿、对话、讨论等视听说训练，培养学生的听说能力。2）大学英语课程群：给学生打好坚实的语言基础，包括精读、泛读、词汇、语法结构、写作等基本内容。3）选修和自选模块课程群：将学生的各项语言技能提升到较高层次，为阅读专业外文书籍以及进行学术交流、谈判交涉等国际交往活动打下良好的基础。4）实践创新型课程：为有一定专长和需求的学生开设，重点培养学生的思辨、口语和交际能力。

层次分为基础级（起点为1级）、中级（起点为2级）和高级（起点为3级）。对不同的级别，授课方式、内容、要求不同。

● 课程设置：分层次、分课型

分课型、分层次的目的是因材施教，注重个性化教学，让不同层次的学生都能有收获与提高。英语视听说和大学英语课程应按循序渐进的原则，帮助学生打好基础，培养和提高语言应用能力。教学可分为三个阶段，第一阶段（1级）注重语言基础知识的掌握，完成高中到大学的过渡，为整个大学英语教学阶段以及今后的进一步提高打好基础。第二阶段（2—3级）注重学生的各项语言应用能力的培养。在教学中，采用听说结合、读写结合的模式，在大量听、读输入的基础上，不断提高学生的说、写、译等输出能力。第三阶段（4级）注重语言应用能力的培养，以便向高级模块和实践创新型课程过渡。高级模块和创新型课程有助于学生开阔眼界、拓宽知识面，进一步提高英语水平及语言应用能力。

4-2-3课程的重点、难点及解决办法

课程重点：提高学生的语言应用能力。

解决办法：采用多样化的教学模式。根据不同层次学生的需求及各课程群的教学要求，采用注重实用性和延续性的教学模式：

1）分课型授课与大学能力培养相结合：在大学英语（读写译）和英语视听说教学中，我们注重听说和读写译的相关性，集体备课，集体讨论，共同确定重点和难点，使学生的听、说、读、写、译能力协调发展。

2）多媒体教学与网络教学相结合：大学英语（读写译）在教室利用多媒体课件+黑板的教学手段授课，重视讲授与训练阅读、翻译、写作等技巧及重点语言内容；英语视听说在语言中心的语音室利用计算机和局域网进行教学和学习，强调学生利用网络进行视听说自主学习，学生可以根据自己的实际水平、可利用的课外时间，通过跟读、模仿、角色扮演，达到改善语音语调、提高表达能力的效果。

3）传统课堂教学与开放式网络自主学习相结合：网络教学与学习，信息量教师利用多媒体课件授课，有助于帮助学生归纳重点、难点，指导性强；对于词汇量小、语法知识掌握不牢固的学生，传统的讲解、记忆非常必要。

4）第一课堂与第二课堂相结合：第二课堂的实践活动是课堂教学的有效补充及扩展。我们在不同的学期、按不同的级别，举办朗读、词汇、写作、演讲等竞赛；组织英语角、专家讲座、外教文化讲座等第二课堂活动。充分调动学生的积极性，利用可利用的一切时间与资源，提高教学质量。

我们运用多媒体、计算机、网络等教学手段，把以输入为主的学生自主上机、上网学习，输入与输出相结合的课堂教学，以及输出为主的第二课堂活动有机地结合起来，以获取最佳教学效果,培养和提高学生的语言应用能力。

5）建立英语互动教学技术平台，构建独特的教学模式：教育是需要“环境”的，在众多的英语学习培训途径中，每一位英语学习者都有一个共同的认识，那就是缺少学习英语所必备的条件之一“学习环境”，不能做到真正的“随时随地，互动交流”。“ 英语互动教学技术平台”运用互联网络技术和（Internet）和呼叫中心技术（Call Center），创建富有特色的英语教育平台，推出独特的英语教学模式-----“身边的外教老师” [Foreign Teacher Nearby]。在网内真正做到随时随地，互动交流。

课程难点：提高学生的自觉性，培养其自主学习能力。

解决办法：完善重视学习过程和能力培养的评估体系。注重学习过程和能力培养，采用形成性评估和终结性评估相结合的方式：

1）问卷调查。新生入学伊始即对其学习动机、学习策略、对大学英语教学的期望及对新教学模式的认识等内容进行调查了解，掌握第一手资料。期中和期末各进行了一次学生意见反馈和问卷调查，了解学生的进步情况和思想动态，不断调整教学方法，使教与学得以顺利进行。

2）分级测试。新生入学后进行。目的之一是为了分级教学，也为了了解学生的入学水平。把分级成绩与以后各级结业考试的成绩进行对比，可分析出学生的进步情况。

3）学习反馈。对于主要基于网络学习的听说课，要求学生定期填写学习反馈表，内容包括：学习内容、方法、效果、感想以及与其他同学合作学习的情况、同学之间的互评和下一步的学习计划等。长期坚持这种学习反馈，以培养学生良好的学习习惯和自我管理能力。

4）阶段测验。对学生自主学习情况的监控，除对上网时间、学习进度的监控外，阶段测验是对其阶段学习效果的检验，也是要求学生重视学习过程的体现。阶段测验每学期进行2-3次，成绩纳入期末总评。

5）第二课堂活动。第二课堂活动包括年级、学校、黑龙江省、全国范围内的朗读、演讲、辩论、写作等各种英语竞赛活动，以及各种社会英语考试。在各项英语活动和考试中得到的成绩均作为形成性评估的内容，其目的是鼓励学生在各种场合使用英语，不断提高英语的应用能力。

6）各级期末考试。期末考试是对学生一学期来各阶段的学习情况的总结与检测。

7）期末总评。期末总评由以上各项评估与测试内容组成，各占一定比例，是检验学生本级学习是否合格、可否进入高一级学习的手段。

分级、阶段、期中测验以及期末考试贯穿整个学习过程，全面评定学生的学习成绩；问卷调查、学习反馈与评估帮助教师了解学生学习中的问题及困难，也促使学生在学习过程中不断思考、总结，培养其自我管理能力。