2007年教育部颁布实施《国家学生体质健康标准》，2014年教育部对该标准进行修订，修订后的标准充分体现健康第一，教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能；习近平总书记多次强调体育教育不仅是育体，更要通过锻炼过程培育学生抗挫折能力、自律意识与积极心态，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。基于党和国家的体育教育理念，三校联合创造了以“健体强心铸魂”为核心的“二三四制”高校公共体育教育体系。
     本成果通过12年实践，覆盖近3.2万名学生，完成体质健康测试32万人次，收集数据260余万条。成立体育运动队34个，体育社团42个，年均组织校内体育竞赛活动100余场，参与阳光校园跑年均1.8万人，学生体质健康合格率三所高校平均提升31.9个百分点，参与竞赛获奖数量增长3倍，体育锻炼参与率从45%升至 82%。形成可复制推广的高校公共体育育人范式，为高校公共体育教育高质量发展提供了实践样本。
     该体系由二元精神、四条路径、三维目标构成。该体系由体现个体坚韧与家国情怀的“铁人精神”和团队协作与责任担当的“女排精神”双核引领，通过“优化课程设置、创新教学方法和构建多元评价机制、建立协同育人机制、实施环境文化浸润”四条路径，实现“健体（体测达标并养成终身体育习惯）、强心（具备面对挫折和竞争时的心理韧性）、铸魂（个人品德、社会责任感和家国情怀）”的三维育人目标。该体系实践了习近平总书记倡导的体育教育价值定向。
     本成果有效解决四个教学问题
     第一，课程设置单一。传统项目田径、篮球等占比大，对学生青睐的飞盘、匹克球等新兴项目以及适合特殊体质学生的康复性体育项目覆盖不足。
     第二，教学方法固化，考核评价片面，忽视体育育人导向。传统体育课堂采用“一刀切”技能传授，忽视学生基础与兴趣差异，学生难以获得成就感，加之课堂考核过度依赖终结性技能考核，忽视过程努力、进步幅度与意志品质，削弱了评价的激励与育人功能。
     第三，体育育人体系协同不足，未能形成育人合力。传统体育与思政教育“两张皮”，教师、辅导员等主体间缺乏协同机制。校内部门联动不足，校际资源共享不畅，导致“体”“育”分离，难以实现全员、全过程、全方位育人。
     第四，体育文化环境建设薄弱，缺乏系统浸润效能。传统理念重硬件轻人文，体育精神与榜样文化挖掘展示不足。氛围营造未能形成持续声势，缺乏对日常锻炼的正向激励，致使铸魂功效难以从课堂延伸至全空间。