2007年教育部颁布实施《国家学生体质健康标准》，2014年教育部对该标准进行修订，充分体现健康第一，教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能。习近平总书记多次强调体育教育不仅是育体，更要通过锻炼过程培育学生抗挫折能力、自律意识与积极心态，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。基于党和国家的体育教育理念，三校联合创造了以“健体强心铸魂”为核心的“二三四制”高校公共体育教育体系，并进行了成功的实践。

本成果通过12年实践，覆盖近3.2万名学生，完成体质健康测试32万人次，收集数据260余万条。成立体育运动队34个，体育社团42个，年均组织校内体育竞赛活动100余场，参与阳光校园跑年均1.8万人，学生体质健康合格率三所高校平均提升31.9个百分点，参与竞赛获奖数量增长3倍，体育锻炼参与率从45%升至 82%。在三所高校、三万余名学生中形成体育文化浸润、强身健体风行、意志品质与家国情怀认同的显著效果。该体系为高校公共体育教育高质量发展提供了可复制范式和可推广样本。

“二三四制”体系由二元精神、四条路径、三维目标构成。该体系由“体现个体坚韧与家国情怀”的“铁人精神”和“团队协作与责任担当”的“女排精神”双核引领，通过“优化课程体系、创新教学方法与评价体系、建立四横四纵双向协同育人机制、实施环境文化浸润”四条路径，实现“健体”即体测达标并养成终身体育习惯、“强心”即具备面对压力、挫折和竞争时的心理韧性、“铸魂”即个人品德、社会责任感和家国情怀紧密相连的三维育人目标。该体系充分实践了习近平总书记倡导的体育教育价值定向，有效地解决了四个教学问题。

第一，课程设置单一，学生兴趣不足。传统项目田径、篮球、排球等占比大，缺少学生青睐的飞盘、匹克球、攀岩等新兴项目，以及适合特殊体质学生的康复性体育项目。

第二，教学方法单调，考核评价片面。 传统“一刀切”式技能传授，忽视学生基础与兴趣差异；过度依赖终结性技能考核与体测成绩，忽视过程努力、进步幅度与意志品质，削弱评价的激励功能。

第三，忽视体育育人导向，缺乏育人协同合力。传统忽视体育不可偏废的育人功能；校内部门联动不足，校际资源共享不畅，导致“体”“育”分离，缺乏体育育人的协同机制。

第四，体育文化环境建设薄弱，缺乏系统浸润效能。传统理念重硬件轻人文，体育精神与榜样文化挖掘展示不足。氛围营造未能形成持续声势，致使铸魂功效难以从课堂延伸至全空间。   微信图片_图一.png